يُفهم التعلم الهادف على أنه نتيجة حقيقة أن التعلم مرادف للفهم: ما هو مفهوم سيكون ما سيتم تعلمه وتذكره بشكل أفضل لأنه سيتم دمجه في هيكل المعرفة لدينا.

تم تطوير هذا المفهوم من قبل عالم النفس والتربوي  ديفيد بول أوسوبيل . وُلد أوسوبيل في نيويورك (الولايات المتحدة) في عام 1918 وتوفي في عام 2008. طور نظرية التعلم الهادف ، وهي إحدى المساهمات الرئيسية في علم أصول التدريس (يُفهم التدريس على أنه عملية ديناميكية وتشاركية وتفاعلية للمتعلم).

اقتراح Ausubel

يقترح Ausubel أن المعرفة التي يتم نقلها في أي موقف تعليمي يجب أن يتم تنظيمها ليس فقط في حد ذاتها ، ولكن أيضًا فيما يتعلق بالمعرفة التي يمتلكها الطالب بالفعل. هذا هو ، الاعتماد على المعرفة السابقة الخاصة بك.

يؤكد مبتكر هذا المفهوم أنه في أي مستوى تعليمي ، من الضروري مراعاة ما يعرفه الطالب بالفعل حول ما سنقوم بتدريسه له. هذا لأن المعرفة الجديدة ستحل محل القديم .

في كثير من الأحيان ، يقوم المعلمون ببناء محتوى التدريس مع مراعاة وجهة نظر النظام بشكل حصري . بهذه الطريقة في تخطيط الفصول ، يبدو أن بعض الموضوعات أو القضايا تسبق الآخرين كما لو كانت جميعها تواجه نفس الصعوبة بالنسبة للطالب. وهو ليس كذلك.

التعلم الهادف: التعلم هو الفهم

تتمثل مساهمته الأساسية في مفهوم أن التعلم يجب أن يكون نشاطًا مهمًا للشخص الذي يتعلم. ترتبط الأهمية المذكورة ارتباطًا مباشرًا بوجود العلاقات بين المعرفة الجديدة والمعرفة الموجودة بالفعل. ثم يقترح Ausubel التعلم الهام الذي يُفهم على أنه النتيجة التالية: التعلم مرادف للفهم . وفقًا لـ "التعلم المهم" ، فإن ما يتم فهمه هو ما سيتم تعلمه وتذكره بشكل أفضل ، لأنه سيتم دمجه في هيكل المعرفة لدينا.

شروط التعلم الهادف

لتنفيذها يجب أن تكون هناك شروط لكل من التدريس والتعلم:

من جانب المعلم

ترتبط الأفكار التي يتم التعبير عنها بشكل رمزي بطريقة غير اعتباطية (وليس حرفيًا) ، ولكنها مرتبطة بما يعرفه الطالب بالفعل. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن تكون المواد التي سيتم تعلمها مهمة بالنسبة للمتعلم. هذا يعني أنه مرتبط بشكل خاص بهيكل معرفتك.

من جانب المتدرب

يفترض أن يُظهر الطالب موقفًا تجاه التعلم الهادف . هذا هو الميل لربط هذه المادة الجديدة ببنيته المعرفية .

التعلم والتعلم الكبير عن طريق التكرار

يتم الحصول على المواد التي يتم تعلمها بشكل كبير وعن طريق التكرار والاحتفاظ بها بطرق مختلفة نوعياً. يحدث هذا لأن مهام التعلم التي يحتمل أن تكون مهمة ، بحكم تعريفها ، قابلة للارتباط ومرتبطة بالأفكار ذات الصلة المحددة في البنية المعرفية.

على النقيض من ذلك ، فإن المواد التي يتم تعلمها عن ظهر قلب هي كيانات منفصلة ومعزولة نسبيًا ، ولا ترتبط بالبنية المعرفية إلا بشكل تعسفي و "حرفيًا". لا تسمح طريقة التعلم هذه بإقامة العلاقات المشار إليها .

الهدف من التعلم الهادف هو أن ينتقل الطلاب من معرفة أقل تفصيلاً أو معرفة غير صحيحة إلى معرفة أكثر تفصيلاً .

ما هو الفهم الحقيقي؟ كيف تتحقق منه؟

الفهم الحقيقي يعني امتلاك معاني واضحة ودقيقة ومتمايزة وقابلة للتحويل.

طرق التحقق

اطلب من الطلاب التفريق بين ذوي التفكير المتشابه (المتشابه) ، ولكن ليس المتطابق. أو أنهم يختارون العناصر التي تحدد مفهومًا أو اقتراحًا من قائمة تحتوي على عناصر تحديد لمفاهيم ومقترحات أخرى ذات صلة.

اختبار حدوث التعلم المهم: قم بتعريض الطالب لمقطع تعليمي جديد ولكنه يعتمد على المقطع السابق. أي أنه لا يمكن إتقانها بدون فهم شرعي لمهمة التعلم السابقة .

اطرح أسئلة ومشكلات جديدة وغير معروفة ، بحيث تتطلب أقصى قدر من التحول للمعرفة الموجودة.

المتغيرات التي يجب مراعاتها

يتطلب حل المشكلات الناجح العديد من المهارات والصفات ، مثل التفكير والمثابرة والمرونة والارتجال وحساسية المشكلة والمكر والتكتيكات بالإضافة إلى فهم المبادئ الأساسية. وبالتالي ، فإن عدم القدرة على حل المشكلات المطروحة قد يعكس أوجه القصور في هذه العوامل الأخيرة ، بدلاً من الافتقار إلى الفهم الحقيقي.

التطبيقات التربوية للتعلم الهادف:

يجب أن يعرف المعلم المعرفة السابقة لطالبه. وهذا يعني أنه يجب التأكد من أن المحتوى الذي سيتم تقديمه في الفصل يمكن أن يكون مرتبطًا بالأفكار السابقة التي يمتلكها الطلاب بالفعل. بهذه الطريقة ، فإن معرفة ما يعرفه الطالب سيساعد المعلم عندما يتعين عليه التخطيط لفصله.

تنظيم المواد في الفصل بطريقة منطقية وهرمية. لتنفيذ هذا التنظيم ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار أن المحتوى ليس فقط هو المهم. تعتبر الطريقة التي يتم بها تقديم الموضوعات التي سيتم تعلمها للطلاب مهمة أيضًا.

ضع في اعتبارك الدافع كعامل أساسي للطالب ليكون مهتمًا بالتعلم. يجب أن يدرك المعلم أن حقيقة أن الطالب يشعر بالسعادة في فصله ، بموقف إيجابي وعلاقة جيدة مع المعلم ، ستحفزه على التعلم. الطالب المتحمس أكثر تقبلاً للمعرفة الجديدة.

أخيرًا ، يجب على المعلم استخدام الأمثلة ، من خلال الرسومات أو الرسوم البيانية أو الصور ، لتعليم المفاهيم. ستساعد الصورة المرئية في تعزيز المفاهيم الرمزية أو المجردة التي قد يصعب على الطلاب فهمها.