كيف تساعد تعلم الأطفال؟ هذا هو أحد أهم اهتماماتنا كآباء. بالإضافة إلى صحة أطفالنا ، فإن تربيتهم ونموهم هي دائمًا محور الاهتمام والقلق والمهنة وسبب الأرق لدى الوالدين.

إن فهم العمليات التي يقوم أطفالنا من خلالها بدمج المعرفة سيساعدنا على فهم كيفية عملهم في المدرسة ، وما هي المشاكل التي قد يواجهونها وكيف - بالعمل كفريق مع المعلمين - يمكننا مساعدتهم.

تتمثل إحدى طرق القيام بذلك في الغوص في علم النفس التربوي ، المعروف أيضًا باسم علم النفس التربوي . هذا الفرع من علم النفس مسؤول عن تعميق التعلم وأنسب الأساليب التعليمية حتى يتمكن الطلاب من التطور بأفضل طريقة.

هذه المرة ، سنقوم بتحليل مساهمات عالم النفس البيلاروسي ليف فيجوستكي (1896-1934) ، الذي بدأ من مسألة إلى أي درجة تؤثر الثقافة والمجتمع على التطور المعرفي للأطفال.

أسئلة فيجوتسكي الأساسية

وُلد ليف سيمونوفيتش فيجوتسكي عام 1896 في بيلاروسيا الحالية وتوفي عام 1934 في روسيا الحالية. طور عمله في مجال علم النفس واقترح علم النفس التنموي وعلم النفس التاريخي الثقافي. كلاهما يستند إلى فرضية أن التمثيلات العقلية كوحدات معينة غير كافية لدراسة التعلم البشري. وفقًا لهذا النهج ، فإن المعرفة ليست تمثيلًا عقليًا فرديًا بل تمثيلًا مشتركًا .

يسعى Vygotsky للوصول إلى تفسير اجتماعي تاريخي لتكوين الوظائف النفسية العليا من الوظائف الدنيا. على سبيل المثال ، يتم تحويل الفكر أو الذاكرة من وظيفة أساسية وطبيعية إلى وظيفة بشرية على وجه التحديد. كما تطمح إلى إثبات أنه بالإضافة إلى الآليات البيولوجية ، هناك أيضًا تدخل لأنظمة الإشارة اللغوية في تكوين الذاتية البشرية (كيف يتحكم الأفراد في نظام العلامات وكيف يتم استيعابهم).

وتتمثل الأطروحة في أن أنظمة الإشارات في الثقافة التي يعيش فيها الأطفال ليست مجرد ميسرات للنشاط النفسي بل هي مدربيها. مفاهيمه مثل "منطقة التنمية القريبة" و "التعلم عن طريق السقالات" لا تزال  صالحة . سيكون فهمها مفتاحًا لمعرفة كيفية مساعدة تعلم الأطفال.

حضور آخر

هذا هو السبب في أن اكتساب أي مهارة ينطوي على تعليمات من قبل الكبار. تشمل عملية "التعليم والتعلم" المتعلم والمعلم والعلاقة الاجتماعية بينهما. التعلم يعني استيعاب أدوات الوساطة. أي من الخارج إلى الداخلي ، من التفاعلات الاجتماعية إلى الإجراءات النفسية الداخلية.

توطيد الوظائف النفسية العليا مسبوق بالتعلم. يساهم تدخل المعلم أو غيره من البالغين في منطقة التطور القريب للطفل في توجيهه نحو الاستيلاء على أدوات الوساطة الثقافية. لذلك ، فإن النشاط التعليمي هو أحد مكونات التنمية ويركز على استيعاب الأدوات الثقافية .

إن استيعاب التفاعل النفسي هو الآلية الرئيسية التي تشرح التطور النفسي للإنسان. هذا الاستيعاب لا يعني نقل الفعل الخارجي إلى المستوى الداخلي ، بل هو تحول. في هذه العملية يتم تشكيل المستوى الداخلي للوعي. يحدد مصطلح التحول ، حيث يجب تعديل النشاط الخارجي ليصبح داخليًا ولأنه نشاط شخصي يصبح شخصيًا .

بالنسبة للمؤلف ، يشير "النشاط" إلى التمكن من أدوات الوساطة ، بما في ذلك تحويلها إلى نشاط عقلي. تتضمن العلاقات بين الذات نشاطًا فرديًا للسماح لما حدث سابقًا كنشاط خارجي بالحدوث داخليًا.

التعلم: كيف تساعد الأطفال على التعلم

ثم يتم إنتاج التطور المعرفي من خلال عملية استيعاب التفاعل الاجتماعي مع المواد التي توفرها الثقافة: " من الخارج إلى الداخل ". يتم اكتساب الأعراف الاجتماعية من خلال التفاعل مع المعلمين والمديرين والاتصال بقواعد المدرسة والطقوس.

يحدث التعلم في "تكوين مزدوج للمفاهيم": هناك مستوى بين الذات ، من التفاعل الاجتماعي ، حيث يتم اكتساب المفاهيم المختلفة ثم استيعابها. وهذا يعني أن المفاهيم يتم تعديلها فيما يتعلق بالتفاعل ووظيفة كل شخص. هذه هي الطريقة التي يتم بها إنشاء التعلم من خلال عملية داخلية ذاتية ، خاصة لكل واحد ، وبعد الفعل الاجتماعي . باستخدام هذه الأدوات ، لدينا بالفعل فكرة عن كيفية مساعدة تعلم الأطفال.

منطقة فيجوتسكي من التطور القريب

إن مفهوم  منطقة التطور القريب ، الذي تم تقديمه في عام 1931 ، هو المسافة بين مستوى التطور الفعال للطالب (ما يمكنه القيام به بمفرده) ومستوى التطور المحتمل (ما يمكن أن يحققه بمساعدة من بالغ أو شريك أكثر قدرة).

هذا المفهوم مفيد لتحديد هامش تأثير الإجراء التربوي الذي يتعرض له الطالب. لتعزيز إنشاء منطقة من التطور القريب ، يجب على المعلم أن يخطط بالتفصيل ، بدقة شديدة ، هذه التفاعلات مع تلميذه. ستكون هذه العلاقة إيجابية فقط عندما يعمل المعلم وفصله معًا وبالتنسيق.